Гуманитарное учебное издание для вузов: автор и редактор

Раздел: Язык СМИ

Предпринята попытка обозначить проблемы автора и редактора учебных изданий на современном этапе, показать наметившиеся тенденции в расширении основных ее видов. Проведен анализ отдельных изданий за последние два года: концептуальные и структурные решения, содержательные особенности, характер использования, инновации в подаче материала. Очевиден смысл задач: видоизменить типологическую структуру комплекса учебных изданий, разработать четкую концепцию структурно-содержа- тельной составляющей учебной книги, пересмотреть существующую систему критериев редакторской оценки.

Учебное издание на современном этапе

Одной из острых проблем на пути повышения качества образо­вания является организация учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий. Специалисты в области образования считают, что данную задачу следует начинать с формирования информационной среды обуче­ния студентов, в которой они могли бы развивать интеллект как интегративную способность и умение мыслить. К факторам, влия­ющим на качество образования, следует отнести не только содер­жание образовательных программ, но и его информационно-методическое обеспечение. При этом наиболее важными мы считаем средства обучения, в частности учебные издания, как носители учебной информации.

В связи с модернизацией высшего профессионального образо­вания вузовским учебникам и учебным пособиям гуманитарной направленности сегодня принадлежит особое место, так как имен­но они должны быть ориентированы на формирование у студентов целостной гуманитарной картины мира, призванной способство­вать инновационному, мобильному мышлению. Реализация этого принципа предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований, для самоопределения личности. Гуманитарное образование помогает человеку найти себя, создает его культурное поле, т.е. берет на себя груз проблем мировоззренческого, духовного и интеллектуального развития личности (Белова, 2007: 43—53).

Острая полемика в СМИ по поводу качества учебной литерату­ры, содержания некоторых учебников хорошо известна. Нередко качество изложения подвергается серьезной критике. Высказыва­ются также не лишенные основания сомнения в профессиональ­ном мастерстве редакторов. Зачастую некоторые увидевшие свет учебники вообще не имеют редактора. На современном этапе раз­вития редакционно-издательского дела роль литературного редак­тора действительно сошла на нет, как, впрочем, и его реальный профессиональный уровень. Сегодня на прилавках магазинов и в библиотеках немало учебной литературы, не вызывающей доверия. Все это побуждает нас как редакторов обратить внимание на про­цесс создания и редакционной подготовки лтературы для вузов.

Проблемное поле учебной литературы

Пристальное внимание проблеме подготовки учебных изданий уделено в ряде научных публикаций (Антонова, Тюрина, 2001). Ана­лиз изданной учебной литературы в связи с новыми методами оценки ее качества стал предметом многочисленных научных исследований и обсуждений на различных научно-практических конференциях¹. Выходят в свет монографии, посвященные учебным изданиям (Канке, 2007; Тюрина, 2006; Антонова, 2001). Широкая дискуссия ведется на страницах журнала «Университетская книга» (Антоно­ва, 2001: 26—30; Антонова, 2004: 24—27; Антонова, 2003: 20—23; Антонова, Тюрина, 2000: 15—18).

Переход на многоуровневую систему высшего образования, раз­работка последнего поколения государственных образовательных стандартов, внедрение инновационных образовательных и инфор­мационных технологий в учебный процесс и др. привели к появле­нию такого понятия, как учебник нового поколения, система которого должна отражать структурно-содержательные изменения и совре­менные тенденции развития высшего образования, обеспечить фор­мирование новых целей обучения (Антонова, Тюрина, 2000: 16—18).

За последние 15 лет в нашей стране образовался блок издательств, которые успешно специализируются на выпуске гуманитарной учеб­ной литературы для студентов вузов, а также на переиздании класси­ческих учебников. Это издательства «Аспект Пресс», «Гардарики», «Наука», «Флинта», «Логос», «Академкнига/Учебник», «Юнити-Дана», «Высшая школа»; литературно-издательское агентство «Академи­ческий Проект», издательский центр «Академия» и др., а также группа внутривузовских издательских домов. Целенаправленная деятельность этих учебных издательств базируется на системно-методическом обеспечении процесса обучения и регламентируется госстандартами, рекомендациями УМО, Ученых советов факуль­тетов и кафедр. Однако успехи издательств не означают отсутствия проблем на поле книгоиздательского дела.

Работа редактора гуманитарного вузовского издания сегодня существенно осложнена отсутствием научно обоснованного под­хода к системе критериев редакторской оценки, связанных прежде всего со спецификой типологии. Как известно, учебное издание отражает определенную область знания или сферу деятельности, а функции учебного издания обеспечиваются следующими состав­ляющими: отбором, особой обработкой и представлением учебно­го материала и научно-справочным аппаратом издания. Конструи­рование учебного издания должно учитывать особенности содержания и выполнения основных функций, главными из кото­рых являются не только информационная и познавательная, но развивающая и воспитывающая (Редакторская подготовка, 2004: 151). Особенностью обучающего издания является взаимодей­ствие двух систем — дидактической и педагогической.

Назрела потребность изменить традиционную последователь­ность изложения материала внутри дисциплины, направить изло­жение на критическое осмысление получаемого знания, отдать предпочтение диалоговой форме общения — интерактивному обуче­нию (Панина, 2006: 15). Специалистами признано, что хорошим гуманитарным учебником считается тот, в котором текст диалогич­ного характера вырабатывает оценочное восприятие у обучающе­гося и способствует мотивации обучения студента. В этом случае автор выступает и как педагог, и как методист, и как популяриза­тор (Дулатова, 2006: 131).

Эти проблемы ждут своего разрешения. Вот почему создание критериев оценки учебного материала, соответствующей совре­менной логике изложения материала, нам представляется особенно важным.

Видо-типологическая структура учебной литературы. Разбор практики

Перечисленный выше круг проблем составил методологическую платформу для оценки текущей вузовской учебной литературы гу­манитарного профиля. Цель этого анализа, по нашему мнению, состоит в выявлении тех опорных конструкций современной учеб­ной книги, которые необходимы редактору для повышения каче­ства его профессиональной работы. Несомненный интерес они представляют и для авторов учебной литературы. Предложенный ниже обзор некоторых учебных изданий — попытка решить не­сколько задач:

• показать наметившиеся тенденции в расширении круга основ­ных видов современной вузовской учебной литературы гуманитар­ного профиля и их особенности;

• выделить и представить специфические черты некоторых из­даний на конкретных примерах: концептуальные и структурные решения, содержательные особенности, структурные инновации в подаче аппарата ориентировки, дидактического и иллюстратив­ного материала;

• побудить студента к осмыслению предметной информации, анализ которой во многом зависит от восприятия учебника, от ин­тереса к учебному изданию и его «потребительской» привлекательности (от качества интерфейса).

Типовое изобилие учебных изданий заслуживает особого иссле­довательского внимания редактора и включает следующие виды:

• программно-методические: учебные планы, учебные программы;

• учебно-методические', методические указания, методические ру­ководства;

• обучающие', учебники, учебные пособия, тексты лекций, кон­спекты лекций;

• вспомогательные', практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения (Редакторская подготовка, 2004: 151).

Учебники. Как основное обучающее издание по дисциплине, учеб­ник излагает базовые апробированные данные и сведения после­довательно, системно, логически обоснованно и является основным ядром сведений по данной науке.

Гордостью МГУ имени М.В. Ломоносова стала серия из более чем 150 учебников и учебных изданий «Классический университет­ский учебник», посвященная 250-летию Московского университета. Издания серии наглядно демонстрируют тот вклад, который вно­сит Московский университет в классическое университетское об­разование в нашей стране и, несомненно, служит его развитию. Один из таких учебников — «Введение в теорию журналистики» (Прохоров, 2009). В нем раскрываются представления о предмете и структуре науки о журналистике. В основе характеристики массово-информационной деятельности лежат такие фундамен­тальные вопросы, как социальная роль, свобода и оптимальное функционирование разных социальных типов СМИ в расчете на эффективное выполнение ими роли «четвертой власти». Учебник выдержал семь изданий.

«Социальная философия: учебник для вузов» (Гобозов, 2007) ба­зируется на принципе историзма и акцентирует внимание читателя на достижениях классической философии. Несмотря на трудность написания любого учебника по философии (так как в этой отрасли знания наблюдается огромное количество диаметрально противопо­ложных концепций, теорий, течений и направлений), автору удалось представить все многообразие взглядов как некое единое целое.

Учебные пособия сегодня — наиболее оперативный и мобиль­ный вид учебной литературы, по качеству и новизне материала за­частую превосходящий традиционный учебник и успешно заменя­ющий его. В нем могут быть отражены спорные проблемы, разные точки зрения. Однако именно к нему накопилось немало претен­зий. Одна из них связана с размыванием границ между двумя на­званными видами учебного издания. Тем не менее многие учебные пособия по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в последнее время активно востребованы, на наш взгляд, во многом благодаря новым, не встречавшимся ранее воззрениям авторов на научные проблемы.

К подобным удачным учебным пособиям можно отнести «Осно­вы медиабизнеса: Учебное пособие для студентов вузов» (Вартано­ва, 2009). Данная работа впервые в российской и научной литера­туре рассматривает СМИ как отрасль экономики, анализирует ее историю и движущие силы, основные тенденции развития и важней­шие сферы деятельности: финансовую политику, медиапланирова­ние, медиамаркетинг, бизнес-планирование. Эта хорошо структу­рированная и аргументированная книга, снабженная солидным научным и дидактическим аппаратом, богатым справочным мате­риалом, практически единственная в кластере учебной литературы по журналистике. Названный труд написан коллективом авторов, но редактору удалось добиться смыслового и стилевого единоо­бразия, что является его неоспоримой заслугой.

Давно ожидаемым учебным изданием стало «Интернет-СМИ: Теория и практика: Учебное пособие для студентов вузов» (Луки­на, 2010). Автор отмечает, что первые профессиональные медий­ные проекты появились в глобальной Сети в середине 1990-х гг., но только сейчас накопилось достаточное количество эмпирических данных, позволяющих исследователям анализировать феномен интернет-журналистики. Рассуждая о работе конвергентных редак­ций, автор акцентирует внимание будущих журналистов на важно­сти слаженной работы команды мультимедийного производства, что является существенной вехой в развитии базовых компетенций студентов. Аппарат ориентировки и иллюстрационный материал пособия четко выверен и продуман. Наличие глоссария, рисунков, схем и таблиц значительно облегчает возможность усвоения мате­риала.

Курсы лекций. Этот инновационный вид учебной литературы пополнился за счет оригинальных материалов проблемных лекций, которые, являясь авторской работой, шире раскрывают содержание узловых вопросов тематики отдельных дисциплин, формируют профессиональное, научно-теоретическое отношение к излагаемым вопросам, вырабатывают интерес, мотивацию к исследованию. Со­временная проблемная лекция — это не просто дополнение к учеб­нику, а ориентация студента на фундаментальную самостоятельную работу, на формирование у обучаемого творческого мышления. Ее отличие от традиционной информационной лекции состоит не толь­ко в том, что студент включается в открытие для себя неизвестного знания, но и становится равноправным участником процесса рож­дения этого нового знания.

Работа заслуженного деятеля науки РФ РВ. Рыбкиной «Социо­логия российских реформ» (Рывкина, 2004) посвящена анализу со­циальных последствий российских реформ 1990-х гг., исследованию механизмов взаимосвязи экономических и социальных трансфор­маций. Отдельный раздел издания ориентирует студента не только в особенностях предмета, но и указывает на источники дополни­тельных знаний, на пассивные и активные методы освоения курса. Облегчает самостоятельную работу четко структурированный ап­парат ориентировки, который, в частности, включает словарь по­нятий по курсу «Социология российских реформ».

Вспомогательные издания. Ученые и преподаватели всерьез обес­покоены тем фактом, что современный учебник еще в недостаточной степени формирует базовые компетенции студента, так как отра­жает только предметную область одной дисциплины. Вспомога­тельные издания имеют междисциплинарный характер и предпо­лагают навыки самостоятельного обучения: студент учится, сам добывать знания, адекватно воспринимать условия современного быстро меняющегося мира и адаптироваться к ним (Хьелл, Зиглер, 1997: 198).

С этой точки зрения целесообразным представляется исполь­зование таких учебных средств, которые бы могли обеспечивать интеграцию знаний, предлагаемых студентам в разных учебных кур­сах, а также развивать практические навыки и умения. Названный вид учебной литературы ориентирован как на студентов, так и — в особенности — на преподавателей, которым сегодня, чтобы под­держивать высокий личный профессиональный уровень, самим необходимо постоянно находиться в состоянии обучения.

Превалирующей тенденцией в учебном процессе становится использование кейс-технологий (разработанные преподавателем комплексы учебно-методических материалов, обеспечивающих омощь в самостоятельной работы обучаемых. Такие пособия для преподавателей всегда востребованы практикой, их часто недостает в педагогическом обороте. Учебно-вспомогательная коллективная монография для преподавателей «Современное журналистское об­разование» (2 выпуска). Под ред. E.Л. Вартановой (2008; Лазутина (б), 2010) представляет различные авторские методики преподава­ния профессиональных журналистских дисциплин. Ее особен­ность — наличие детализированных методик с описанием и пояс­нением примеров.

Учебно-методический комплекс инновационного обучения, по мнению ученых, важное условие, при реализации которого воз­можно претендовать на успех и качество в обучении. Одни ученые считают, что основой такого комплекса должен быть учебник про­блемного типа (Антонова. Современный вузовский учебник: 155), другие выделяют мультимедийное учебное пособие, включающее бумажную, цифровую (информационные источники и инструмен­ты) и сетевую составляющие (Делия, 2008: 213).

Еще один вариант комплексного изложения учебного материа­ла — комплект учебных пособий, состоящий из нескольких отдель­ных изданий и отражающий целостную авторе кую концепцию, охватывающую несколько смежных учебных курсов. Некоторые учебники, пройдя проверку временем, по достоинству оценены: переиздаются, пользуются постоянным спросом, способствуют по­вышению эффективности и качества учебного процесса в условиях вуза. К таким изданиям мы можем отнести «Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для студентов вузов» (Лазути­на, 2010а), «Профессиональную этику журналиста» (Лазутина, 2010б), которые вместе с «Жанрами журналистского творчества» (Лазутина, Распопова, 2011) излагают авторскую концепцию теории творческой деятельности журналиста Выполненные в лучших тра­дициях подготовки учебной литературы, эти учебные пособия, на наш взгляд, в триединстве уже сегодня могут представлять собой учебно-методический комплект нового поколения.

К учебной монографии все чаще обращаются в учебном процес­се, но ее статус не позволяет отнести этот вид учебной литературы к обязательной, хотя, на наш взгляд, она могла бы иметь такой ста­тус, так как включает как раз ту информацию, которая необходима для формирования компетенций. Ярким примером-подтверждением данного предположения может служить качественный уро­вень монографии «Реклама в СМИ: история, технологии, квали­фикация» (Щепилова, 2010), которая несомненно представляет как научный, так и практический интерес, так как содержит автор­скую разработку модели классификации рекламы в СМИ. Реклам­ная деятельность как междисциплинарное явление стала предметом нескольких инструментальных исследований, проведенных авто­ром или при ее непосредственном участии. Нельзя не отметить безупречно оформленный справочный аппарат: четко структуриро­ванное содержание с соблюдением шрифтового выделения, фоно­вого выделения примечаний к разделам, обеспечение наглядности иллюстративного материала (графики, таблицы, схемы, рамочные конструкции). Комментирования и разъяснения разного рода углуб­ляют понимание текста и оказывают неоценимую помощь в запо­минании и усвоении материала. Именно такого рода литература формирует не только знания, представления, умения и навыки, но и компетенции. К этому ряду можно было бы отнести и коллектив­ные монографии, содержащие новейший исследовательский мате­риал (например, «СМИ в меняющейся России». Под ред. E.Л. Вартановой (2010)). За монографиями — будущее учебного процесса высшей школы.

Учебно-справочная литература. Ныне действующие стандарты не всегда распространяются на нередко важную и нужную для обра­зовательных целей литературу. В последние годы среди вузовских учебных изданий встречаются различного рода профессиональные справочники, терминологические словари, ориентированные на отражение отраслевой деятельности. Например, «Справочник по литературному редактированию» (Накорякова, 2010)² не претендует на статус учебного пособия, но советы и рекомендации, сопрово­ждающие материал, расширяют рамки справочного пособия.

Выводы

Подводя итог, можно сказать, что вопрос о пересмотре видо-типологической структуры изданий, используемых в учебном процес­се, актуален. Он актуален и для авторов, и для редакторов учебной литературы, поскольку для последних является ведущим ориенти­ром в рабочем процессе. Создание инновационной системы учебно-методического комплекса, способной обогащаться новыми ви­дами изданий, например учебными монографиями, учебными и справочными словарями, справочниками, библиографическими материалами и проч., даст возможность спроектировать учебную базу, которая отражает смысл образовательной концепции гумани­тарного вуза, формирующего профессиональные знания и способ­ности обучаемых творческому мышлению.

Как видим, рост интереса по всем проблемам культуры учебно­го издания, появление новых публикаций, конференции и дискус­сии, уже предпринятые шаги создания единой государственной политики в области учебного книгоиздания свидетельствуют о том, что у всего комплекса учебной литературы накопилось множество проблем, требующих разрешения. Кардинальные изменения в ми­ровоззренческой и дидактической политике высшего профессио­нального образования предъявляют новые требования к государ­ственным стандартам, авторам и редакторам учебных изданий. В связи с этим очевидный смысл приобретают следующие задачи:

• целесообразно видоизменить типологическую структуру ком­плекса учебных изданий с учетом модернизации образования, формировать ее как систему открытую, способную развиваться и обогащаться новыми видами изданий;

• необходимо разработать четкую концепцию структурно-содержательной составляющей учебной книги, максимально соот­ветствующей современным целям реформирования образования и основополагающей роли учебной книги в образовательном про­цессе среди других средств учебно-методического комплекса;

• следует пересмотреть существующую систему критериев ре­дакторской оценки содержания учебного материала изданий, руко­водствуясь ориентиром на разграничение знания фундаментального и методологического, основного и дополнительного, апробирован­ного и требующего проверки временем.

Отчетливое представление редактором критериев оценки сис­темного знания станет важным методологическим ориентиром для редакторского анализа в процессах подготовки и выпуска учебных изданий. Единая система критериев оценки содержания, научно­справочного аппарата и структуры издания учебной литературы в целом уменьшит долю субъективизма в оценочной работе и позво­лит редактору стать полноправным аналитиком и экспертом в сво­ей профессиональной деятельности.

Примечания 

¹ Например: 1) Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы современно­сти: К 250-летию вузовского книгоиздания в России: Материалы международной научной конференции (Москва, 2006). М., 2006; 2) Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение (Санкт-Петербург, 2001, 2002, 2003 гг.) и др.

² По итогам V Международного конкурса учебных изданий для высших учеб­ных заведений «Университетская книга — 2010» был награжден дипломом в номи­нации «Лучшее издание для книгоиздателей».

Библиография

Антонова С. Г. Издания для вузов по гуманитарным и социально-эко­номическим дисциплинам: некоторые направления повышения качества // Университетская книга. 2004. № 10.

Антонова С. Г. Проблемы совершенствования учебно-методического обеспечения профессионального образования: учебник XXI века //Уни­верситетская книга. 2003. № 1.

Антонова С. Г. Современная учебная книга. Создание учебной литера­туры нового поколения: учеб. пособие / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. М.: Издательский сервис, 2001.

Антонова С. Г. Управление качеством учебной литературы // Универ­ситетская книга. 2001. № 12.

Антонова С. Г., Тюрина Л. Г. Новое поколение учебной литературы: тео­ретические и методические предпосылки // Университетская книга. 2000. № 8.

Белова С. В. Гуманитарная составляющая профессиональной компе­тентности выпускника вуза // Право и образование. 2007. № 11.

Гобозов И. Социальная философия: учебник для вузов. М., 2007.

Делия В. П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание. М., 2008.

Дулатова А. Н. Гуманитарный учебник для высшей школы: вопросы трансформации // Книжная культура: Опыт прошлого и проблемы совре­менности: К 250-летию вузовского книгоиздания в России: Материалы междунар. науч. конференции (Москва, 2006). М., 2006.

Интернет-СМИ: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов ву­зов / Под ред. М. М. Лукиной. М., 2010.

Канке В. А. Философия учебника: монография. М., 2007.

Лазутина Г. В. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2010а.

Лазутина Г. В. Профессиональная этика журналиста. М., 20106.

Лазутина Г. В., Распопова С. С. Жанры авторского журналистского творчества. М., 2011.

Накорякова К. М. Справочник по литературному редактированию для работников средств массовой информации. М., 2010.

Основы медиабизнеса: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Е. Л. Вартановой. М., 2009.

Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: Учеб. по­собие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; Под ред. Т. С. Паниной. 2-е изд., стереотип. М., 2006.

Прохоров Е. П. Введение в журналистику. М., 2009.

Редакторская подготовка изданий: Учебник / под ред. С. Г. Антоно­вой. М., 2004.

Рывкина Р. В. Социология российских реформ: социальные послед­ствия экономических перемен: Курс лекций. М., 2004.

СМИ в меняющейся России / под ред. Е.Л. Вартановой. М., 2010.

Современное журналистское образование. Кн. I / под ред. Е.Л. Вар­тановой. М., 2008.

Современное журналистское образование. Кн. II / под ред. Г.В. Лазу­тиной. М., 2010.

Тюрина Л. Г. Теоретико-методическое обоснование модели учебной книги для профессионального образования: историко-типологический срав­нительный анализ. М., 2006.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб., 1997.

Щепилова Г. Г. Реклама в СМИ: история, технологии, классификация. М., 2010.

Поступила в редакцию 09.11.2010