Каким мы видим будущего журналиста (размышления о модернизации образовательных программ)

Раздел: Эссе

В эссе представлены результаты форсайт-исследований Томского государственного университета и других образовательных центров, прогнозирующих будущее медиапрофессий. Дан обзор монографических и диссертационных работ, посвященных системным проблемам профессиональной подготовки журналистов. Эмпирическую основу составили результаты нескольких стратегических сессий, на которых преподаватели и методисты обсуждали модернизацию образовательных программ и саму модель выпускника журфака. Обобщенный опыт перестройки учебного процесса на факультете журналистики Томского университета предлагает один из возможных путей улучшения качества подготовки кадров для вещательных компаний, при использовании которого необходимо договориться о ядре образовательных программ с другими подразделениями и учебной частью вуза, а также условиться с телекомпаниями о корпоративном заказе малых специализаций внутри профиля «телерадиожурналистика». Могут быть и иные модели выпускника, как и другие подходы к компоновке учебного плана.

Почему образовательные программы журфаков нуждаются в мо­дернизации? Во-первых, медийная отрасль стремительно и карди­нально меняется, и эти подчас революционные перемены сопряже­ны с повышенными требованиями профессионального сообщества к кадрам. Телевизионные компании хотят принимать на стажиров­ку и на работу студентов, более подготовленных к практической ра­боте — на цифровом ТВ, с потоковым вещанием через Интернет, к продвижению программ в социальных сетях и т. п. Во-вторых, учиться на факультет журналистики приходят представители поко­ления центенниалов, которые живут в этих сетях и уже не слишком жалуют полюбившееся нам когда-то давно телевидение и радио. У них свои кумиры, новые гаджеты и другой взгляд на мир, что нельзя не учитывать в настройках учебного процесса. Если нынеш­нее поколение не признает ТВ в каком-то виде, то у телевидения как средства массовой информации нет шансов выжить.

Есть и третья причина для модернизации образовательных про­грамм, связанная с новыми требованиями самой системы высшего образования, которая на протяжении последних двух десятилетий находится в состоянии непрерывного реформирования и уточнения федеральных образовательных стандартов. Если мы знаем, что есть запрос отрасли и мы сами можем учить студентов лучше, а наш ра­ботодатель — Министерство образования и науки РФ — нас подталкивает к перезагрузке, странно было бы не воспользоваться таким парадом планет и не прорваться к новому качеству обучения.

Надо признать, что журналистское образование в нашей стране всегда подвергалось критике со стороны профессионального сооб­щества журналистов, да и самих студентов. Ученые и преподаватели тоже не оставались в стороне от острых дискуссий о качестве подго­товки кадров для медиаотрасли. Результаты исследований образова­тельных традиций и новаций осмысляются в книге Л.Г. Свитич «Журналистское образование: взгляд социолога» и в других работах этого автора (Свитич, Ширяева, 1997, 2003). Свой взгляд на образо­вательные программы и журналистскую педагогику у С. Г. Корконосенко и его коллег из Санкт-Петербургского государственного университета (Корконосенко, 2004). Руководители факультетов журналистики региональных вузов (Лозовский, 2007; Тулупов, 2014; Ершов, 2013, 2016) в ряде публикаций размышляют о моделях жур­налистского образования в цифровую эпоху, о профессиональных стандартах и профессиональных ролях журналиста.

Две докторские диссертации посвящены системным и методи­ческим проблемам журналистского образования (Распопова, 2007; Фатеева, 2008). Московский ученый С. С. Распопова ратует за признание журналистики творческой профессией и за внедрение личностно ориентированных диалоговых подходов к подготовке журналиста. Уральский исследователь И. А. Фатеева формулирует в своей диссертации тезис о необходимой диверсификации обра­зовательных программ. Без увеличения разнообразия программ и стандартов, - считает она, - трудно будет преодолеть разрыв между медиаобразованием и медиаотраслью, а прежняя универси­тетская система подготовки журналистов, исчерпавшая все вну­тренние ресурсы развития, предстает не соответствующей требо­ваниям времени.

Представители медиаотрасли анализируют изменения журна­листики в условиях новых медиа и в связи с этим пишут о необхо­димых навыках журналиста и о будущем профессии (Амзин, Галустян, Гатов, Кастельс и др., 2016). Наиболее увлеченно и много об этом пишет аналитик медиа Василий Гатов, у которого есть и свой образ виртуального журфака как творческого пространства, и соб­ственное представление о желаемом и возможном выпускнике¹.

Еще одним значимым этапом в осмыслении проблем и перспек­тив журналистского образования в нашей стране стали форсайт-сессии, собирающие экспертов и генерирующие прогнозы о будущем профессии. В июне 2016 г. на факультете журналистики МГУ прош­ла форсайт-сессия «Медиапрофессии XXI века», открывая которую декан Е.Л. Вартанова сказала: «Если индустрию не удовлетворяют учебные планы и образовательные стратегии, давайте послушаем на­ших профессионалов-визионеров из медиа, уже показавших новые модели развития»². В том же 2016 году на факультете журналистики Томского государственного университета прошел цикл стратегиче­ских сессий «Журфак 2030: модели развития» с участием представи­телей ряда ведущих факультетов журналистики (Мясников, 2017). Мои размышления опираются в том числе и на коллективную реф­лексию московской и томской форсайт-сессий. Попробуем осмы­слить возможности обновления модели выпускника и образователь­ных программ факультетов журналистики, выявить препятствия перестройке учебного процесса и варианты междисциплинарного взаимодействия внутри университета.

Готовим студентов для работы на прошлом телевидении?

Надо признать, что мы готовим студентов для работы на несу­ществующем рынке. То есть через четыре или пять лет то, что на­зывают телевидением, будет совсем не похоже на то, что мы смотрели вчера. Какие-то характеристики трудно даже предугадать, но некоторые параметры будущего ТВ уже начинают проявляться. Например, очевидным становится стирание границ между линей­ным и нелинейным смотрением. Еще год-другой - и Wi-Fi роутер станет таким же домашним атрибутом, как телевизор или компью­тер. Значит, пользователи уже в массовом режиме будут использо­вать функции, которые сегодня доступны немногим платным под­писчикам: catch up, видеоархив, time-shift и мультискрин.

Телевидение будущего пропишется в интернете вещей. Чело­век, вероятно, станет разговаривать с телевизором, как с прияте­лем. Будет просить телевизор подобрать фильмы и музыку под на­строение. Телевизор вберет в себя интерактивность social media и научится быть на одной эмоциональной волне с пользовате­лем. Сформируются индивидуальные вещательные сетки или подписки на программы заданной тематики. Персональный ка­нал, словно личный видеосекретарь, начнет создавать подборку передач для каждого члена семьи. Умное телевидение, адаптивное и тонко настраиваемое, вберет в себя бонусы социальных сетей с возможностью по ходу просмотра обсуждать любимые сериалы и голосовать за разные варианты развития сюжета. У зрителей поя­вится больше возможностей для соавторства и критики.

Если новые коммуникативные качества телевизора с интерак­тивностью и обратной связью войдут в обиход в ближайшие пять лет, можно уверенно прогнозировать увеличение разнообразия в способах доставки, в форматах трансляции, в программной поли­тике и в количестве каналов, рассчитанных на нишевые аудито­рии. Телевидение распространится на те коммуникационные сфе­ры, которые уже освоены соцсетями, с их растущим запросом на видеоконтент. Для телевизионного мира диверсификация есть благо, стимул конкурировать и развиваться. Но для образователь­ных центров уже и то многообразие моделей ТВ, которое сущест­вует сегодня, создает немалые трудности в настройке студентов на принципиально разные профессиональные модусы и форматы деятельности.

Очевидно, что репортер телеканала Life иначе работает, нежели корреспондент телеканала «Дождь»; у журналиста телеканала «Россия» несколько иные задачи, чем у сотрудника филиала ВГТРК в Томске или в Новосибирске. Именно поэтому проект профессиональных стандартов, предложенный Министерством труда РФ для коллективов СМИ, был воспринят профессиональным журналистским сообществом в штыки. И даже замминистра А. Волин на упомянутой форсайт-сессии в МГУ отметил, что практическим навыкам необходимо учиться по 4—6 месяцев в конкретных СМИ, ведь «в каждой редакции практическая журна­листика своя»³. Речь идет о системе учебных, производственных и преддипломных практик, а также проектной работе студентов, ко­торая должна быть приближена к реальным условиям работы теле­компаний, а в идеале — осуществляться на всех этапах совместно с телекомпаниями, принимающими студентов-стажеров.

К сожалению, руководство телекомпаний все еще находится в растерянности в связи с утратой монополии на домашний досуг и неизбежной потерей лидерства в рекламных оборотах. Для людей, пришедших работать на ТВ, когда это экранное искусство было в расцвете, распад многомиллионной аудитории является не только профессиональной проблемой, но нередко и личной драмой. Еще в 2008 г. К. Л. Эрнст сокрушался: «Та модель, которая была выработа­на и на протяжении почти 15 лет реализовывалась в российском эфире, оказалась уже съедена до корки... наступает время неотврати­мой необходимости выработки новой модели доверия и заинтересо­ванности зрителей. За 15 лет мы потеряли часть аудитории, думаю, что, к сожалению, наиболее активной и интеллектуальной»⁴.

Поскольку наше телевидение последнее десятилетие занималось больше технологическим переходом к цифровому вещанию, а не созданием новой модели контент-политики, университеты, как мы считаем, могут и должны стать инициаторами телевизионных ин­новаций через обновление модели выпускника. Телеканалы долж­ны были бы заказывать нам выпускников с заданными характе­ристиками. Если они этого не сделали до сих пор, мы на журфаках должны заказывать моделирование телеканалов через наш главный ресурс — студентов. Нас не просили К. Л. Эрнст и О. Б. Добродеев, но мы связаны с телевидением сотнями ниточек, нам небезразлич­но будущее телеканалов, а тем более судьбы наших выпускников. Мы не те генералы, которые готовят солдат к прошлой войне. Нам нужно придать второе дыхание телевидению, чтобы соперничать на равных с так называемыми новыми медиа. Они новы настолько, насколько телевидение позволяет себе быть анахроничным.

Модель выпускника журфака: улучшенная и обновленная

Первое, что нужно сделать в университетах, - это помен�