Медиаобразовательные технологии печатных СМИ

Скачать статью
Жилавская И.В.

кандидат филологических наук, заведующая кафедрой журналистики и медиаобразования Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, г. Москва, Россия

e-mail: zhiv3@yandex.ru

Раздел: Журналистское образование

В статье поднимаются вопросы формирования медиакомпетентной аудитории СМИ. Повышение уровня медиаграмотности читателей переводится из плоскости умозрительных просветительских задач в область насущной потребности времени, рассматривается как фактор создания интерактивной медиасреды и продвижения печатных СМИ на основе диалоговых коммуникаций.

Ключевые слова: медиаобразовательные технологии СМИ, медиаобразовательный проект, школа журналистики, курсы по журналистике, медиаграмотность, журналистская модель медиаобразования

В современном мире, насквозь пронизанном информационны­ми потоками, журналистика стала не только источником новостей и ареной обмена мнениями, не только предметом научных дискус­сий, но и объектом пристального внимания, осмысления для раз­личных социальных институтов. По поводу журналистики и ее роли в обществе высказываются государственные чиновники, об­щественные деятели, влиятельные политики и другие лидеры мне­ний. Такое заинтересованное отношение социума к медийной сфере и соответственно к профессии журналиста объясняется чрезвычайно сложной структурой ее общественных обязанностей, определяющей широкий спектр участников информационного об­мена: в него входят практически все субъекты общественных от­ношений.

Модель журналистики как коммуникативной системы представ­ляет собой совокупность субъектов разных видов профессиональной деятельности, творческих практик, каналов СМИ, информационных продуктов, аудиторных групп и эффектов (Массмедиа российского мегаполиса: типология печатных СМИ, 2009: 237), производимых в обществе созданными медиатекстами. Весь этот комплекс акти­вов медиадеятельности охватывает собой неограниченное инфор­мационное пространство и оказывает существенное влияние на процессы, происходящие в обществе.

В связи с этим исследователи всегда отводили СМИ и журнали­стике значительное место в социализации личности, воздействии на формирование идей и мнений, создании условий для развития ме­диаграмотности и медиакультуры. Медиаобразовательная роль СМИ неоднократно подчеркивалась в документах ЮНЕСКО. В частно­сти, в Грюнвальдской Декларации по медиаобразованию, приня­той представителями 19-ти наций на Международном Симпозиуме ЮНЕСКО еще в начале 80-х годов. Экспертами в области медиа подчеркивалось, что «вместо того, чтобы осуждать или одобрять несомненную силу средств информации, мы должны признать их существенное влияние и проникновение во все сферы жизни как установленный факт, а также учитывать их важность как неотъем­лемого элемента современной культуры. Мы не должны недооце­нивать ни роль коммуникации и средств информации в процессе развития, ни их функцию как инструмента активного участия граж­дан в жизни общества. Политическим и образовательным системам необходимо признать, что их обязанностью является содействие критическому пониманию гражданами феномена коммуникации... если доводы за медиаобразование как инструмента подготовки со­знательного гражданства вызывают сейчас некоторую неуверен­ность, то в самом ближайшем будущем, после того, как произой­дет рывок в развитии коммуникационных технологий, эти доводы станут неоспоримы»1.

В свое время нами было сформулировано определение медиаобразовательной функции журналистики (Жилавская, 2009: 86). Сегодня оно не только не устарело, но и приобрело новое звучание в связи с новой ролью аудитории в системе средств массовой ин­формации. Медиаобразовательная функция журналистики, по на­шему мнению, заключается в повышении медиакомпетентности массовой аудитории, развитии ее способности адекватно воспри­нимать содержащуюся в СМИ информацию, анализировать ее и создавать собственные общественно значимые медиатексты, соот­ветствующие нормам и принципам информационной культуры. Медиаобразовательная функция журналистики способствует гар­монизации отношений аудитории и СМИ, их взаимодействию и продуктивному диалогу. В зависимости от того, как СМИ реализу­ют эту функцию, они играют большую или меньшую роль в орга­низации духовного сотрудничества различных общественных сил, в развитии интегративных процессов.

В максимальной степени данная роль присуща печатным СМИ — газетной и журнальной периодике, что обусловлено силой тради­ций и самим характером медиадеятельности журналистов газет и журналов.

Если где и возможно сегодня говорить о качественной журна­листике, то это по преимуществу в прессе. Именно здесь сосредо­точены профессионалы в области создания аналитических, рассле­довательских, художественно-публицистических текстов. Именно в печатных СМИ в большей степени, чем в электронных, которые постепенно становятся частью шоу-бизнеса, и тем более в цифро­вых, где оперативность информации часто достигается за счет ее достоверности, сохраняются принципы тщательной работы с ис­точниками информации, с текстом, различение факта и мнений, культивируется особое внимание к слову.

Именно печатные СМИ во второй половине прошлого века оказались среди первых, кто начал реализовывать медиаобразовательные проекты. На базе массовых общественно-политических изданий либо с их помощью стали создаваться разного рода школы журналистики, кружки юных корреспондентов, возникли журна­листские фестивали и конкурсы. Эти разнообразные медиаобразовательные проекты были ориентированы главным образом на мо­лодежную аудиторию.

Само понятие «медиаобразовательный проект» было закреплено в научном медиадискурсе И. А. Фатеевой. Исследовательница опре­деляет его как «частный случай реализации проектной технологии, которая относится к группе активных методов обучения» (Фатеева, 2008: 23). Автор считает медиаобразовательные проекты наибо­лее универсальной и эффективной педагогической технологией медиаобразования, как нельзя более соответствующей теории медиадеятельности. По мнению И.А. Фатеевой, «медиаобразовательными могут называться только такие проекты, которые специально созданы в учебных целях (независимо от учредителя, аудитории, ареала распространения и масштаба предприятия), а также учреж­денные учебными заведениями (так называемая корпоративная пресса учебных заведений)» (там же: 23).

Продолжая осмысление понятия «медиаобразовательный проект», обратимся к толкованию слова «проект» в словарях: «to project» — словарь английского языка определяет это понятие как: предла­гать или планировать, переноситься в воображении, делать предска­зание, основанное на известных данных, бросаться вперед.

Российская ассоциация управления проектами определяет про­ект как «ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией». Институт управления проектами (Project Management Institute, PMI), всемирно известная организа­ция по стандартизации управления проектами, определяет проект как «временное усилие, направленное на получение уникального продукта или службы» (Муратова, 2008).

В нашем случае под медиаобразовательными проектами СМИ мы понимаем ограниченное во времени интеллектуальное и тех­нологическое действие субъектов медиадеятельности, направлен­ное на создание уникального информационного продукта, имею­щего социальное значение и формирующее медиасреду. Такими продуктами могут быть различные детские и молодежные страницы в основном издании либо приложения к нему. Специальные руб­рики и разделы, созданные совместным трудом профессиональных журналистов и непрофессиональных авторов.

К медиаобразовательным проектам относятся журналистские конкурсы, слеты, фестивали, в которых в качестве тренеров при­нимают участие профессиональные работники СМИ. К этой же категории событий мы относим пресс-туры, журналистские экс­педиции, организацию различных выставок СМИ, музеев и экспо­зиций региональной прессы, журналистских смен, походов, балов и многих других творческих мероприятий с участием профессио­налов массмедиа.

Медиаобразовательными проектами можно считать и разно­образные медиашколы, школы журналистики, кружки, клубы и студии при редакциях федеральных и региональных газет и журна­лов. Все они носят обучающий характер и организованы по прин­ципам образовательных учреждений.

Одной из таких старейших школ в России можно назвать Школу журналистики «Известия» (директор М. Ю. Быков), по программам которой начиная с 2000 г. обучились 573 человека. Задачей Школы является профессиональная ориентация молодых людей в различ­ных сферах журналистики. В основном это учащиеся старших классов, желающие поступить на соответствующий факультет, сту­денты и все те, кто решил попробовать себя в медийной сфере. В рамках Школы существует газета «Город 495» (редактор А.В. Папушин), на ее страницах публикуются молодые авторы — слушате­ли Школы, а также учащиеся и студенты других образовательных учреждений Москвы и Московской области. Школа журналисти­ки «Известия» отличается профессиональным подходом к журна­листике, разумным сочетанием традиций и современности и вы­соким уровнем подготовки слушателей.

Профессиональную подготовку к медиадеятельности ведут и в независимом учебном заведении MEDIAШКОЛА ИД «Аргументы и факты» (руководитель И.О. Попов). Партнерами газеты в этом проекте выступают газета «Вечерняя Москва», журналы Digital Photo, «Смена», «Тюнинг автомобилей». Курсы имеют три направленно­сти: журналистская работа с текстом; фотография, графика, дизайн и медиабизнес.

Задача научить начинающих журналистов писать тексты для биз­нес-изданий стоит перед организаторами курсов журнала «Глав­бух», которые открыты для специалистов бухучета, налогообложе­ния и финансов.

Не первый год открывает свои двери всем желающим Летняя школа «Исследователь» журнала «Русский репортер». Среди участ­ников Летней школы «Русского репортера» преподаватели школ и вузов; ученые (физики, историки, социологи, биологи, психологи, математики, астрономы); представители «прикладных» областей зна­ния (врачи, маркетологи); студенты и аспиранты; ученики старших классов.

Летняя школа и ее отделение журналистики — это некоммерче­ский образовательный проект, который не имеет политической, религиозной окраски. Он основывается исключительно на энтузи­азме участников, его бюджет складывается из их взносов. Журна­листское отделение при Летней школе было задумано профессио­налами из СМИ известных центральных изданий: «Огонек», «Русский репортер», «Учительская газета», «Эксперт», Полит. Ру, РИА «Новости», «Что нового в науке и технике» и других.

Медиаобразовательная функция журналистики реализуется в целом ряде медиаобразовательных проектов, которые рождаются в непосредственном взаимодействии журналистов с молодежью, чья сфера интересов относится к области медиа. Этот ряд включает в себя прямые контакты профессионалов и аудитории, издание уче­нических СМИ, привлечение молодежи к подготовке текстов для взрослых СМИ, обучение и кураторство начинающих журналистов.

Все разнообразие форм и методов медиаобразовательных тех­нологий СМИ можно структурировать по нескольким критериям. В частности, по уровню контактов с аудиторией (индивидуальные, групповые, массовые), по методам медиаобразовательных комму­никаций (профессиональное общение, создание медиапродуктов, организационно-деятельностные игры), по адресату (школьники, студенты, медиапедагоги) и по территориальной общности (школь­ные, региональные, всероссийские и международные).

В свою очередь медиапродукты, создаваемые самостоятельно и на базе СМИ с помощью профессиональных журналистов, можно классифицировать следующим образом: по тематике (универсаль­ные, специализированные, развлекательные), по аудиторным груп­пам (для учащихся, студентов, работающей молодежи) и по степени участия специалистов (профессиональные, полупрофессиональные и самодеятельные).

Данная классификация медиаобразовательных технологий СМИ легла в основу журналистской модели медиаобразования (Жилавская, 2009). Она реализуется в деятельности редакторов СМИ и медиапедагогов во многих городах Сибири, в частности в Томске, Новосибирске, Барнауле, Новокузнецке, Междуреченске, Стрежевом, Кемерове, Красноярске, Благовещенске, Улан-Удэ, Иркут­ске. В основе модели лежит медиаобразовательная деятельность профессиональных журналистов на базе собственных СМИ, на­правленная на повышение медиакомпетентности аудитории.

Следует отметить, что медиаобразовательные технологии широ­ко используются как в российских, так и в зарубежных СМИ. На­пример, крупнейшие американские газеты сами обеспечивают ма­териалами студентов, школьников и учителей. У газеты New York Times существует рубрика2, где предложены варианты ведения урока. Это своеобразный форум, где студенты могут высказывать свое мнение по заданному материалу, здесь же приведены примеры, как ту или иную проблему рассматривать с точки зрения истории или литературы. Такая подача информации способствует развитию как творческих способностей у студентов, так и правильному по­ниманию и оценке материалов.

Аналогичный интернет-проект в области географии и геополи­тики охватывает сразу несколько печатных изданий и отражает со­действие американских газет учебному процессу3. Этому ресурсу материалы поставляют следующие газеты: Palm Beach Post, Denver Post / Rocky Mountain News, Detroit News / Free Press, Miami Herald, Fort Worth Star Telegram, Austin American-Statesman, San Angelo Standard-Times, Times Record News, The Reporter, Daily Times-Call, Lodi News-Sentinel (Плешунова, 2010: 116).

В России аналогичный медиаобразовательный проект, который называется «Газета в образовании» (NIE), совместно со школами Барнаула реализует независимая краевая газета «Свободный курс» ИД «Алтапресс». В газете регулярно появляются специальные раз­делы и рубрики, которые используются на уроках в качестве иллю­страций и дополнений к школьным учебникам. Газета бесплатно доставляется в школы.

NIE — аббревиатура названия проекта Newspaper in Education (Газета в образовании) Всемирной газетной ассоциации4. Это про­светительское партнерство между газетной индустрией и заинтересо­ванными в программе школами. Первые программы NIE появились в 1930-е гг. Сегодня более 30 стран имеют подобные программы на всех образовательных уровнях — от подготовительных классов до колледжей и выше. Школы могут использовать газеты в препода­вании самых разных предметов — истории, чтения, общественных наук, математики, экономики, композиции, журналистики, госу­дарственного управления.

Сотрудничество газет и школ выгодно для обеих сторон и в це­лом для общества. Это гораздо больше, чем рекламная акция газет или коммерциализация образовательного процесса. Медиаобразовательный эффект от программы очевиден. Школы развивают на­выки чтения у школьников, их аналитические способности; повы­шают заинтересованность и мотивацию, предлагая школьникам материал, имеющий непосредственное отношение к их жизни; го­товят школьников к выражению активной гражданской позиции; повышают заинтересованность преподавателей в новых приемах обучения; вовлекают школы в жизнь окружающего их общества.

Польза для газет заключается в том, что таким образом форми­руется преданная читательская аудитория, улучшается обществен­ный имидж газет, повышаются тиражи. Школы могут заказывать тысячи экземпляров газет в неделю или в месяц. Газеты превраща­ются в один из источников продолжения образования после окон­чания школы.

Очевидна и польза для общества. Через газету граждане прини­мают активное участие в работе школ путем улучшения взаимопо­нимания между журналистами, преподавателями, учениками и их родителями. Школьники становятся заинтересованными и актив­ными гражданами.

Как один из лучших в России медиаобразовательных проектов в Кемерове развивается газета для подростков «Свежий ветер». Проект был организован в 1998 г. на базе ГТРК «Кузбасс». С 2005 г. газета является приложением к областной ежедневной газете «Куз­басс». Газету под руководством профессиональных журналистов-редакторов создают сами школьники: ищут темы, героев, рассказы­вают о проблемах, которые волнуют сверстников. Кто-то находит свое призвание в журналистике и в дальнейшем продолжает обуче­ние на отделении журналистики в КемГУ, в университетах Томска, Новосибирска и других городов России. Газета живет активной жизнью. Проводит ежегодный фестиваль «Молодые ветра», кото­рый включает творческие командировки, мастер-классы, выпуск фестивальных изданий и телепрограмм. Ежегодно организуются профильные журналистские смены.

Сегодня группа традиционных изданий для юной аудитории представлена различными видами периодики: газетами, журнала­ми и приложениями к ним. Новым для этой группы изданий стало появление в ней многочисленных приложений. Например, «Пио­нерская правда» выпускает четыре приложения: «Привет, мальчиш­ки и девчонки!», «Юная Москва», «Олимпионик», «Светлячок» (для малышей), появившиеся в разные годы. Газета «Семья» имеет приложение журнал для детей и подростков «Куча мала» (с 1996 г.).

У журнала «Юный техник» есть два приложения — журналы «Лев­ша» (с 1972 г.) и «А почему?» (с 1991 г.). Даже газета «СПИД-инфо» выпускает приложение для малышей — газету «Вырастай-ка!» (с 1998 г.) (Система средств массовой информации России, 2001). С каждым годом тематика приложений становится все более раз­нообразной. И, как правило, для создания подобных информаци­онных продуктов активно привлекаются представители целевой аудитории.

В марте 2003 г. вышел первый номер информационного прило­жения «Мы — молодые» Это был совместный проект редакции га­зеты «Здравствуйте, люди!» и Нижегородского профессионального технического училища инвалидов. В роли корреспондентов и жур­налистов выступают сами учащиеся техникума. Ребята рассказы­вают о своих сверстниках, о проблемах, с которыми сталкиваются молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, о сту­денческой жизни, о новых специальностях, которые появляются в училище, и многом другом.

Примером профессионального сотрудничества федерального издания, образовательного учреждения и целевой аудитории пред­ставляется конкурс «Стань журналистом!», который вот уже третий год проводят для старшеклассников «Российская газета», «Радио России» и факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова. Об уровне этого конкурса говорит тот факт, что в нынешнем, 2011 г. из полутора тысяч заявленных работ к участию в конкурсе были приглашены 308, а победителей осталось лишь 10.

Такой спрос на журналистику свидетельствует о преждевремен­ности заявлений некоторых аналитиков о смерти профессии. Со­гласно исследованию «Тенденции и прогноз развития печатных СМИ до 2020 года», проведенному Гильдией издателей периодиче­ской печати по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям, «вопреки настойчивым предсказаниям скорой кончины прессы за последние пять лет рынки по всему миру бук­вально захлестнула волна новых ежедневных газет. Еще никогда не было такого высокого спроса на полиграфическое оборудование для печати газет. На всех континентах, кроме Северной Америки, где тиражи сокращаются, вырос спрос на газетную бумагу. В ре­альном мире продолжается неуклонный рост тиражей газетных изданий»5.

Сегодня стало очевидным, что неэффективны и нерентабельны универсальные по тематике газеты «для всех», некогда популярные газеты для семейного чтения. Зарождается новая эра газет по осо­бому заказу (tailored newspapers). Это — эра, где читатели сами определяют и контролируют свои медиапотребности. Имея огром­ный выбор медиавозможностей, потребители отдают предпочтения медиа, которые «разговаривают» с ними, их больше не устраивают традиционные монологичные медиа в их прежней форме. Новый газетный ландшафт требует от газетных компаний пополнения сво­их портфелей новыми издательскими продуктами. Многие газеты называют эту стратегию «агрегированием аудиторий», или «порт­фельной экспансией»6. Все большую популярность получают страте­гии точного позиционирования и агрегирования аудиторий, при­званные обеспечить газетам рост аудитории и прибыли в будущем.

Примером такого агрегирования аудитории являются партворки. Этому явлению в российской прессе посвящен блог «Партворки в России»7, где собрана вся информация об этом виде изданий. Данное направление печатных СМИ стало популярным в России совсем недавно (первый выпуск датируется 2003 г.), однако в мире подобные серии уже давно пользуются большим спросом.

Слово «партворк» образовано из двух английских слов part и work, что в дословном переводе значит «часть» и «работа». Партворк — это периодическое издание, познавательный журнал, разбитый на большое количество частей, которые выходят еженедельно, раз в две недели или ежемесячно. Все эти журналы складываются вместе, образуя коллекцию — папку или книгу. К журналам, как правило, прикладываются различные коллекционные вещи (игрушки, мо­дели, диски, жуки) или части от моделей. В собранном виде жур­нальная серия имеет вид энциклопедии на определенную узкую тематику, которая представляет интерес для незначительной, но стабильной аудитории. Читатели таких выпусков, как правило, ак­тивно участвуют в разработке контента, подсказывают темы и сю­жеты. Идя навстречу своей аудитории, партворки формируют бы­стро растущий сегмент сервисных СМИ, становясь эффективным инструментом маркетинговых кампаний того или иного продукта.

Сегодня на повестку дня выходят новые вопросы: какие медиаобразовательные модели, методы, технологии могут быть более эффективными в подготовке нового читателя к восприятию им различной информации? Насколько они эффективны в формиро­вании совершенно новой медиасреды, где человек может и спосо­бен влиять на средства массовой информации?

Идея медиаобразования предполагает позитивный процесс преобразования СМИ в среду массовой коммуникации, в которой каждый получатель информации может участвовать в процессе мо­делирования информационных потоков, в создании диалога поль­зователей, где будет осуществляться и просвещение, и самоорга­низация людей. Это особенно характерно для молодежной среды, наиболее восприимчивой ко всякого рода новациям.

Как считает эксперт WAN Эрвин Раметстейнер, «Молодые люди стремятся пользоваться новыми СМИ, будь то мобильные телефо­ны или Интернет, не только ради быстрого доступа к информации и возможности быстро выйти на связь. Им еще хочется быть со­временными в том, что касается моды и стиля. Для молодежи важ­но хорошо выглядеть, чувствовать себя здоровыми, быть значимой частью общества или по крайней мере быть индивидуальностью. Печатным СМИ надо быстрее перестраивать дизайн и контент, чтобы удовлетворить текущие ожидания, особенно ожидания мо­лодых читателей»8.

Судя по современной ситуации на рынке СМИ, надо полагать, что в будущем для многих сегментов общественной жизни печат­ные продукты останутся важными, а для таких сфер, как мода, ди­зайн, искусство и питание, они даже могут стать доминирующими.

Кроме того, уже не вызывает сомнения тот факт, что определя­ющим будет подготовленный потребителями контент. Потребители будут диктовать свои требования и больше стремиться самостоя­тельно решать, какой из медиаканалов выбрать, в какое время и что предпочесть, на что откликнуться комментарием. И в этом случае в выигрыше останутся те печатные СМИ, которые сегодня вкладывают деньги и время в организацию различных медиаобразовательных проектов — школ журналистики, медиашкол, фести­валей, конкурсов, рассчитанных на молодежную аудиторию. Именно эта аудитория со временем пополнит армию блогеров, на­родных корреспондентов, информальных авторов, с которыми офи­циальным СМИ предстоит работать. Это взаимодействие должно удовлетворять взаимные интересы и строиться на принципах со­трудничества.

Предпосылки такого сотрудничества и взаимопонимания за­кладываются уже сегодня в рамках многочисленных курсов жур­налистики, которые организуют СМИ, факультеты журналистики, некоммерческие организации, отдельные специалисты — профес­сионалы массмедиа. В частности, нельзя не привести мнения слу­шателей курсов факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломо­носова (2010—2011 гг.), высказанные ими под занавес обучения.

Наталия Бейзман, школа 810, г. Москва:

Отношение к журналистам до и после обучения на курсах измени­лось кардинально. Меньше критики — больше внимания и понимания, уважения к тем, кто, несмотря на трудности, остается верен своей точке зрения и своей профессии.

Егор Патрусов, школа 947, г. Москва:

Огромная ценность курсов в том, что я увидел своих единомыш­ленников. Разные люди, разные характеры, но цель одна — стремле­ние к совершенству. С помощью курсов я научился работать в нуж­ном направлении, не распыляться на мелочи, обращать внимание на главное. Если в школе я зачастую не понимаю, зачем я делаю то или иное задание, то на курсах мое «творчество» наполняется смыслом, появляется стремление, реализуются амбиции.

Эрик Хачатрян, гимназия 1565, г. Москва:

Журналистские курсы — прекрасная возможность понять, годишь­ся ли ты для журналистики. Во многом благодаря курсам я опреде­лился со специализацией. Мне стало понятнее, почему журналистика столь тяжелая профессия, и я проникся истинным неподдельным ува­жением к мэтрам журналистики.

Анастасия Трухина, гимназия 11, г. Королев:

В результате учебы на курсах ушел детский романтизм по отно­шению к профессии. Курсы помогли мне усовершенствовать свой стиль. Я поняла, что журналистика — это путь тернистый, требу­ющий полной самоотдачи. Также пришло понимание, в каком застое находится любимая профессия и желание что-то изменить. О жур­налистах я поняла, что они тоже люди, а не боги, есть люди, продав­шиеся власти, есть те, кто критикует ее. Но я, к сожалению, пока не нашла идеал журналиста, кто готов не просто злопыхательство­вать, а действовать.

Анастасия Чернышова, гимназия 1528, г. Зеленоград:

Курсы приучили меня тщательно отслеживать новости. Если раньше я довольствовалась знаниями, полученными от третьих лиц, то теперь ежедневно просматриваю новостные программы, стара­юсь быть в курсе событий.

Элина Путукян, Икшинская школа, Московская область:

Благодаря журналистским курсам у меня появилась уверенность в себе. Значительно повысился уровень моей медиаграмотности, так как практические занятия и домашние задания даются с упором на развитие, на взросление. Поняла, что журналисты — смелый и дума­ющий народ, которого заботит происходящее вокруг.

Борис Шихман, гимназия 1506, г. Москва:

Я начал больше интересоваться происходящим вокруг меня. Про­смотр новостей стал постоянным началом дня. Повысилась степень моей ориентации во внешнем мире. На многое мне открылись глаза впервые. Курсы открыли для меня тот факт, что журналисты — это не только те люди, которые с утра и до ночи торчат за компью­тером и выдумывают небылицы, но и очень интеллигентные образо­ванные люди, причем последних большинство.

Анна Шалыгина, школа 1434, г. Москва

Такое тотальное погружение в медиамир не могло не отразиться на моей медиаграмотности. Теперь я многое понимаю, что происхо­дит в СМИ. Да и, откровенно говоря, вообще перестала быть частью толпы, теперь меня не так легко обмануть ярким заголовком или громким именем.

Эти суждения молодых людей, еще только определяющих свой жизненный путь, как нельзя более красноречиво говорят об эф­фективности медиаобразовательных проектов, которыми занима­ются профессиональные журналисты. Они помогают школьникам погрузиться в мир медиа и не утонуть в нем. И совершенно не важ­но, пополнят ли они ряды профессиональных производителей контента. «Качество» такого уровня потребителя СМИ неизбежно влечет за собой изменение медийного ландшафта и формирует но­вое качество журналистики — готовность быть более чутким к за­просам и ожиданиям читателей.

Примечания

1 Грюнвальдская декларация по медиаобразованию [Электронный ресурс] / Бюро ЮНЕСКО в Москве. Режим доступа: http://www.unesco.ru

2 http://learning.blogs.nytimes.com/category/student-opinion/

3 http://www.nieonline.com/

4 www.WAN-PRESS.ru/nie/about.php

5 «Тенденции и прогноз развития печатных СМИ до 2020 года». Отчет о науч­но-исследовательской работе. Гильдия издателей периодической печати (ГИПП) по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям. М., 2008.

6 Там же.

7 http://partworkseries.ru/

8 «Тенденции и прогноз развития печатных СМИ до 2020 года». Отчет о науч­но-исследовательской работе. Гильдия издателей периодической печати (ГИПП) по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям. М., 2008.

Библиография

Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: ТИИТ, 2009.

Жилавская И.В. Интерактивная (журналистская) модель медиаобразо­вания // Медиатека и Мир. 2009. № 3.

Массмедиа российского мегаполиса: типология печатных СМИ / под общ. ред. М.А. Шишкиной; науч. ред. Б.Я. Мисонжников. СПб.: Роза мира, 2009.

Муратова В. Социологический аспект управления проектами // Науч­ные труды МАТИ имени К.Э. Циолковского. М., 2008.

Плещунова Л.В. Медиаобразовательные проекты СМИ на примере США // Современные тенденции в развитии российского медиаобразо­вания-2010: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конфе­ренции: В 2 т. Т. 1. М.: Ф-т журн. МГУ, 2010.

Система средств массовой информации России. Учебное пособие для вузов / под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект-Пресс, 2001.

Фатеева И.А. Журналистское образование в России: теория, история, современная практика: Спец. 10.01.10 — Журналистика: автореф. ... дис. докт. филол. наук / И.А. Фатеева; науч. консультант М.М. Ковалева. Ека­теринбург, 2008.


Поступила в редакцию 04.05.2011