Новые информационно-коммуникационные технологии в школьном медиаобразовании

Раздел: Журналистское образование

В статье рассматриваются предпосылки использования интернет-технологий в средней школе в контексте медиаобразования, т.е. формирования у учащихся средней школы знаний, умений и навыков в сфере использования современных ИКТ, а также при решении задач, связанных с ранней профессиональной ориентацией школьников; постулируются имеющиеся пробелы в методическом обеспечении образовательного процесса; описываются исследования, проведенные в ходе работы над методическим пособием “Медиаобразование в школе: школьный интернет-портал”; даются основные методические рекомендации; намечаются перспективы исследований в данном направлении.

После того как работы по осуществлению Федеральной програм­мы «Электронная Россия» были ускорены, и Интернет в общеоб­разовательных школах нашей страны перестал быть диковинкой, возникла потребность в пособии, объясняющем способы эффек­тивного использования Всемирной паутины в образовательном процессе.

Во всем мире уже оценили значение медиаобразования школь­ников, причем не только в контексте ранней профессиональной ориентации, но и как комплекса дисциплин, позволяющих буду­щим гражданам научиться правильно читать газеты и журналы, смотреть телевизор, работать с новыми информационно-комму­никационными технологиями. Эти навыки позволят молодым гражданам занять достойное место в информационном обществе, которое, по мнению некоторых экспертов, идет на смену обществу потребления¹.

В связи с этим факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломо­носова получил задание разработать серию методических пособий, в том числе пособие по работе со школьным интернет-порталом.

В процессе работы над методическим пособием “Медиаобразо­вание в школе: школьный интернет-портал” нами был проведен ряд исследований, в частности 1) мониторинг сайтов, посвящен­ных вопросам использования Интернета в школе; 2) стороннее и включенное наблюдение за функционированием тематических интернет-сообществ; 3) глубинное интервью с экспертом в обла­сти использования новых ИКТ в средней школе; 4) опыт дистан­ционного занятия со студентами.

Для проведения мониторинга использовались несколько мето­дов поиска.

1. Поиск сайтов Центров образования и средних школ по катало­гам поисковых систем (разделы: “Образовние”, “Средние школы”).

2. Поиск сайтов по ключевым словам.

3. Поиск отзывов, ссылок и упоминаний сайтов и материалов об их создании в поиске по блогам и форумам.

4. Поиск групп разработчиков школьных сайтов: учителей, со­трудников школ.

На основании данных критериев была проанализирована рабо­та в интернет-пространстве нижеследующих учебных заведений с целью выявить достоинства и упущения в работе их порталов.

В процессе мониторинга сайтов, связанных со средней школой, мы обнаружили четыре группы ресурсов: официальные сайты средних школ²; “псевдоофициальные” сайты средних школ (сайты, реализованные учениками или сотрудниками школ по соб­ственной инициативе); школьные и внутришкольные сообщества, реализованные на общедоступных площадках (различные социаль­ные сети, блог-хостинги и т.п.); закрытые и полузакрытые сообще­ства специалистов (учителей информатики, школьных библиотекарей³, директоров школ).

В настоящий момент московские школы широко представлены в Интернете. Многие школы для создания своих страниц восполь­зовались конструкторами школьных сайтов, некоторые сделали соб­ственные сайты, пользуясь бесплатными сервисами или индивиду­альными разработками. При этом можно наблюдать, как многие школы в работе с сайтами сталкиваются с большим количеством проблем.

Рассмотрим в качестве примера сайты школ ЦАО г. Москвы: список доступен на портале Центрального учебного округа⁴.

Всего в списке 35 сайтов школ. 10 из них достаточно технологич­ны. Оценивая этот параметр, мы обращаем внимание на доменное имя, хостинг, структуру сайта, наличие SMС (системы управления контентом). 15 из них публикуют актуальные новости на своих сайтах, остальные используют сайты лишь как визитную карточку учебного заведения, сообщая информацию о направлениях работы, администрации, контакты. Оценивая регулярность обновления информации, мы рассматриваем разделы “Новости”: если инфор­мация в них обновлялась в течение текущего учебного года, то этот сайт можно назвать постоянно обновляемым. Если информация обновлялась в течение текущего календарного года, то это сайт средней обновляемости. Две школы публикуют на сайте pdf-вер­сии школьных газет. Две — поддерживают системы дистанционного образования. Одна — размещает на сайте фотоотчеты о мероприя­тиях. Одна школа публикует видеоновости.

К сожалению, распространена ситуация, когда последнее об­новление сайта относится к 2008, 2007 или более ранним годам. Это связано прежде всего с тем, что, создавая сайт, многие придают особое значение самому факту появления в Сети представитель­ства школы, но никак не планируют дальнейшую работу по его поддержке и развитию, в связи с чем сайты, однажды созданные, больше никогда не обновляются и с каждым годом устаревают все больше. Это вызывает недоумение у пользователей.

Отсутствие полезных сервисов (расписание, обсуждения) и не­удачный дизайн сайтов также отпугивают возможных посетителей.

Создатели школьных сайтов сталкиваются со следующими про­блемами:

— отсутствием финансирования;

— отсутствием редакционного коллектива, способного потоянно поддерживать сайт;

— отсутствием единой информационной инфраструктуры учеб­ного заведения.

Школьные газеты представлены на сайтах ГОУ СОШ № 45⁵ и на сайте Центра образования № 1239⁶. К сожалению, школы не используют возможности сайта для того, чтобы представить веб-вер­сию своего издания, предлагая вместо этого pdf-версию газеты для скачивания, что значительно снижает количество ее читателей.

Обзор методической литературы

Для того, чтобы понять предпосылки сложившейся ситуации и оценить спектр проблем, с которыми сталкиваются в работе со­трудники школы, нами были изучены следующие материалы, ис­следования и учебные пособия, связанные с вопросами использо­вания ИКТ в образовании и создания школьного сайта:

— материалы мастер-класса “Создание школьного сайта” Е.В. Яку­шиной, А.Ю. Лавренова, опубликованные на сайте “Вопросы интер­нет-образования” (ВИО)⁷, (вопросы программного обеспечения, разработки дизайна, структуры, наполнение сайта);

— статья Ю. Эльмаа “Школьный сайт — это просто?”⁸ написана для альманаха “Вопросы информатизации образования” в качестве ответа на опубликованные там материалы мастер-класса “Созда­ние школьного сайта” Е.В. Якушиной, А.Ю. Лавренова;

—   в соавторстве с З.Ю. Смирновой, Ю.В. Эльмаа публикует электронную книгу “Создание школьного сайта: от концепции до воплощения и развития”. Авторы пособия рассматривают школь­ный сайт не в традиционном свете — как технологическую систе­му, для них он в первую очередь проблема школьного управления. И главный адресат этого пособия — не учитель информатики, не заместитель директора по информационным технологиям, а завуч, отвечающий в школе за учебный процесс;

—   интервью с Л.В. Табунидзе, генеральным директором НОУ “РОСТ” (г. Санкт-Петербург) “Директор создает школьный сайт... (из опыта работы)”, опубликованное в электронном журнале “Ин­формационные технологии в управлении школой”⁹ (электронный журнал для директоров образовательных учреждений, их замести­телей, работников отделов образования). В материале изложен практический опыт работы директора НОУ по созданию и под­держке портала школы.

Все изученные источники рассматривают правила организа­ции, оформления и представления информации на веб-сайте. Од­нако они не дают ответа на многие вопросы, связанные с создани­ем и поддержкой уже действующего сайта, а вносимые авторами предложения зачастую невыполнимы в реалиях российских школ.

В помощь авторам школьных порталов создана электронная система “Школьный сайт”¹⁰ и “Конструктор школьных сайтов”, разработанные Федерацией интернет-образования и издательством “Е-Паблиш”, а позже и Некоммерческим Партнерством “Школь­ный сайт”.

Кроме средств технической реализации сайта, проект поддер­живает также образование в области создания сайтов, предлагая своим участникам печатное руководство по созданию и ведению сайта, диск с программным обеспечением (“Конструктор школь­ных сайтов”) и электронными курсами по информационным тех­нологиям (включающими в себя звуковой редактор, программу для цифрового видеомонтажа, программу для работы с растровой графикой), что является полным набором программного обеспече­ния, необходимым для реализации школой конвергентной среды на своем сайте. Однако эти средства используются не достаточно активно, неравномерно, что обусловлено неоднородной техниче­ской базой школ и разной степенью подготовки сотрудников шко­лы, работающих с сайтами.

В рамках проекта “Школьный сайт” работают также региональ­ные объединения школ, на сайтах которых выкладывается учебная информация для учителей, администрации, директоров школ. На­пример, это “Сетевой образовательный журнал для учителей Юж­ного округа”¹¹, в котором постоянно публикуется информация о возможностях ИКТ в школе, и предлагаются примеры сайтов округа, на которых уже реализованы те или иные технологические решения¹².

Похожую работу проводит со школами межшкольный интер­нет-портал “Росшкола”¹³. Он предлагает школам полноценную SMS для создания и редактирования сайта, а также рекомендации по наполнению школьного сайта, как технические, так и организаци­онные. С технической стороны это “Общие сведения по редакти­рованию сайта”. С организационной стороны это несколько доку­ментов, регламентирующих формальную и творческую работу редакции. “Рекомендации по созданию школьного сайта” предла­гают анализировать состав сотрудников редакции и типы разде­лов, принципы организации школьников и педагогов для созда­ния “живого” школьного интернет-сайта¹⁴.

Особый интерес представляет “Памятка по написанию ново­стей для школьного интернет-сайта”¹⁵, где подробно описываются темы для новостной рубрики школьного сайта, которые можно легко найти в любой школе. Авторы предлагают подробную схему, где новостная информация делится на категории и темы, к каждой из которых “привязываются” определенные источники информа­ции и фиксируется периодичность обновления материалов по той или иной теме — очень интересный материал для работы школьной редакции.

Материалы преподавателей, опубликованные на сайте фести­валя “Открытый урок”¹⁶ (ИД “Первое сентября”) являются цен­ным источником обмена опытом в проведении интегрированных уроков и использовании ИКТ в школьном образовании. Здесь мож­но найти примеры проведения уроков, связанных с созданием веб­сайтов и использованием веб-технологий, уроков по созданию муль­тимедийного контента и по его использованию в работе школы. К сожалению, на сайте не предусмотрена возможность комменти­рования, вероятно, комментарии учителей к каждому из уроков сделали бы ресурс еще более полезным.

Методические рекомендации, сформулированные в различных тематических сообществах, касаются вопросов создания и управ­ления школьным интернет-порталом, но в подавляющем боль­шинстве случаев они устарели. При этом ни в одном проанализи­рованном тексте не сделан акцент на медиасоставляющей, отсутствует “привязка” к журналистскому образованию в школе, т.е. не решается проблема ранней профессиональной ориентации.

Таким образом, созданный нами комплекс рекомендаций уни­кален именно в силу своей медиаобразовательной специфики.

Процесс запуска школьного интернет-портала в учебно-методическом контексте

Описываемый блок методических рекомендаций был разработан в связи с потребностью развития у школьников навыков работы с интернет-пространством. Он предполагает освоение (теоретическое и практическое) учениками новых информационно-коммуника­ционных технологий, действующих на базе Интернета. Его главная учебная цель — формирование у школьников навыков эффектив­ного использования интернет-технологий для поиска, обработки и распространения информации. А главная маркетинговая цель — презентация учебного заведения в Интернете, демонстрация тех­нологической актуальности образовательного процесса через обеспечение регулярного обновления контента, а также создание и поддержание эффективной информационно насыщенной комму­никационной среды на школьном портале.

Чтобы составить подробный портрет целевой аудитории, опи­шем всех, кто ежедневно обращается в данное учебное заведение:

1) учащиеся — кто учится сейчас и кто собирается поступить в эту школу, а также выпускники;

2) родители — соответственно родители учеников, родители бу­дущих первоклассников или учащихся старших классов;

3) учителя — преподаватели данной школы и коллеги из других школ (других городов и регионов);

4) партнеры — представители организаций, с которыми работа­ет школа. Среди них могут быть и сотрудники Министерства обра­зования, и преподаватели вуза схожего профиля, и работники рай­онной библиотеки.

Каждая группа заинтересована в определенном типе информа­ции, хотя иногда их интересы могут пересекаться.

После решения первой задачи — создания сайта, одна из бли­жайших задач — сообщение своей целевой аудитории о том, что сайт заработал (а, может быть, уже давно работает, но никогда не рекламировался).

Каждой из целевых аудиторий следует подобрать свой способ сообщения адреса сайта, наиболее удобный для нее. Первое, что надо сделать после того, как сайт появился в Сети и начал напол­няться информацией, — зарегистрировать адрес в основных поис­ковых системах и каталогах. Если сайт создан недавно, наиболее важным посетителям стоит объявить адрес лично.

Все интернет-проекты (а школьный сайт — несомненно, интернет-проект) можно разделить на две категории: стандартные проекты и успешные проекты. Причем степень успешности не за­висит от количества вложенных в сайт средств. Одно из важней­ших условий существования сайта — его обновляемость. Своевре­менное появление новостей, актуальной информации, удаление устаревшей информации — первое и основное условие. Кажется, что это довольно простая задача, ведь позади все технические сложности создания сайта, поиски и обработка изображений, на­писание первых текстов, первые обновления. Но тем не менее в реальности самым сложным оказывается не создание сайта, а его поддержка. Для регулярного обновления сайта необходимо:

— заранее проработать систему поставки новостей. Это может быть общередакционный e-mail, куда все желающие могут присы­лать вопросы, темы для публикаций или сами материалы;

— очень важна разъяснительная работа среди сотрудников шко­лы: для чего нужен сайт, почему информация там должна обнов­ляться, какую пользу получит школа, поддерживая сайт. Возмож­но, создание сайта поможет кому-то из преподавателей улучшить свои навыки работы с компьютером, завести себе адрес электрон­ной почты, научиться пользоваться поисковыми системами и т.п.;

— до того как сайт начнет работу, необходимо, чтобы сотрудни­ки редакции (и руководство школы) пришли к единому мнению о том, какие материалы могут быть опубликованы на школьном сай­те, а какие нет.

Идеальный сайт — тот, который постоянно обновляется, отра­жает последние события, помещает информацию не только офи­циальную, но и созданную корреспондентами редакции. При этом и работа редакции регламентирована: назначены ответственные лица, о работе редакции оповещены все те, кто включен в единое информационное пространство школы, создана система взаимо­действия корреспондентов сайта с учащимися и сотрудниками школы, а также между собой.

Организация работы редакции школьного портала

Основные задачи редакции портала — определение круга наи­более важных информационных поводов (меняются еженедельно), создание новостных материалов (текст, фото, видео, аудио), своев­ременное обновление страниц со “статичной информацией”, под­держка сообщества сайта.

Сотрудниками редакции могут стать все заинтересованные в этой работе лица. Но им надо распределить между собой основные роли, которые им придется выполнять во время работы. Это необхо­димо для более правильного разделения нагрузки, ограничения зон ответственности, лучшей проработки знаний в каждой области.

Желательно, чтобы руководителем редакции был сотрудник шко­лы, обладающий хорошим знанием специфики Интернета. В ра­боте редакции могут возникать ситуации, когда необходимо будет принимать решение о поиске технического специалиста того или иного профиля, доработке или оптимизации деталей интерфейса, изменений в структуре сайта. Конечно, такой технический специ­алист может работать и в составе редакции, но было бы хорошо, чтобы руководитель редакции со временем постарался получить недостающие знания.

Основные задачи руководителя:

— распределение ролей между сотрудниками;

— разработка алгоритма редакционного процесса;

—   организация взаимодействия сотрудников редакции между собой, с другими сотрудниками и с внешними организациями или привлеченными работниками;

— постановка задач и контроль их выполнения;

— решение “политических” вопросов с руководством;

— формирование стратегии развития редакции.

Редактор портала должен хорошо ориентироваться в информа­ционном потоке, уметь выделять наиболее значимые события. Ре­дактор занимается вычиткой присланных материалов. В каждом необходимо проверить фактическую информацию (имена, даты, названия), возможно, исправить ошибки. Одна из важнейших за­дач редактора — следить за формой подачи информации, давать корреспондентам рекомендации по оформлению материала. Если у школы большой новостной портал, то редакторов, ответственных каждый за свой раздел, может быть несколько. Но главный редак­тор — тот, кто отвечает за все наполнение сайта — всегда один.

Основные задачи редактора:

— определять информационную повестку дня;

— работать с корреспондентами: давать задания, редактировать материалы;

— отслеживать реакцию читателей на материалы;

— отвечать на вопросы читателей, вести переписку;

— поддерживать сообщество (всего сайта или определенного раз­дела);

— формировать план публикаций.

Чем больше корреспондентов, тем лучше, тогда у редактора бу­дет возможность сравнивать материалы и выбирать для публика­ции лучшие. Скорость публикации новостей, их «свежесть» также крайне важна

Основные задачи корреспондента:

— работа с источниками информации — преподавателями, уче­никами;

— посещение мероприятий и взаимодействие с их организато­рами и участниками;

— своевременная подготовка материалов;

— поиск интересных тем для публикаций.

Фотокорреспондент должен уметь обращаться с фотокамерой, знать возможности фотоаппарата, с которым он работает, уметь обрабатывать изображения с помощью специальных программ. Предпочтительнее использовать цифровой фотоаппарат, так как это сделает возможным не тратить время на проявку и печать от­снятого материала, а сразу использовать материал для работы.

Фотоаппарат — рабочий инструмент фотографа — всегда должен быть готов к работе.

Основные задачи фотокорреспондента:

— съемка по заданию редакции;

— иллюстрация материалов сайта;

— творческая съемка;

— обработка фотографий;

— поддержка архива фотоматериалов.

Контент — это все содержание сайта: тексты, фотографии, ау­дио- и видеофайлы.

Контент-менеджер — это специалист, который знает, как пра­вильно разместить материал на сайте, занимается непосредствен­но техническим наполнением сайта информацией.

Основные задачи контент-менеджера:

— верстка текстов;

— подготовка фото-, аудио- и видеоматериалов;

— загрузка файлов и текстов на сайт;

— проверка работоспособности опубликованных материалов;

— реклама сайта: регистрация в каталогах и поисковых системах;

— работа со статистикой сайта: отслеживание посещаемости.

Также в редакции необходим сотрудник, который сможет взять

на себя решение насущных технических проблем: от установки на компьютеры необходимого программного обеспечения до добавле­ния в навигацию сайта нового раздела или изменения шаблона стра­ницы. Это могут быть и два разных человека: один будет заниматься поддержкой компьютеров, другой — отвечать за работу сайта.

Основные задачи технических специалистов:

— установка программного обеспечения, необходимого для ра­боты редакции;

— поддержка работоспособности компьютеров;

— участие в разработке сайта, формулировка технического за­дания;

— регистрация домена;

— работа с хостингом;

— загрузка файлов на сервер;

— бекап информации (как информационной базы редакции, так и информации, хранящейся на сервере);

— техническое сопровождение сайта.

Модератор необходим для поддержки работы сообщества. Мо­дератором может быть не только сотрудник редакции, но и обыч­ный (но адекватный) участник сообщества, готовый тратить время на эту работу. Поведение пользователей в сообществах регулируется правилами, которые формулируют создатели ресурса в зависимости от того, что они считают наиболее важным. Модераторы следят за соблюдением этих правил, предупреждая пользователей о нарушени­ях, исправляя ошибки, перемещая сообщения в более подходящий раздел, отвечая на вопросы пользователей. Действия модераторов могут регулироваться как здравым смыслом, так и отдельным сво­дом правил для модераторов.

Обязанности модератора:

— удаление спама, удаление пользователей, размещающих спам;

— помощь участникам;

— предупреждение конфликтов среди пользователей;

— перенос тем в соответствующие разделы;

— чтение новых сообщений, отслеживание обсуждений.

Организационная схема работы редакции

Поскольку перед редакцией стоит задача не просто создать ста­тичное наполнение сайта, но и постоянно поддерживать его в разви­тии, мы будем рассматривать систему взаимодействия, в которой редакция обновляет сайт не менее двух раз в неделю.

Начало рабочей недели знаменуется общим координационным собранием редакции, которое сотрудники СМИ часто называют летучкой. В ходе совещания редактор обозначает основные темы, на которые надо обратить внимание на текущей неделе, распреде­ляет их между корреспондентами. Корреспонденты предлагают свои темы для публикаций, также модераторы сообщества могут предлагать наиболее интересные темы дискуссий посетителей сайта как основу для материалов (из них может получиться интересное интервью или даже журналистское расследование). Составляется план работы на неделю, фиксируются сроки сдачи материалов.

Корреспондент предоставляет материал редактору. Редактор вычитывает текст, принимает для публикации или возвращает ма­териал обратно на доработку. Текст, принятый для публикации, дополняется фотографиями, которые предоставил фотокоррес­пондент, или фотографиями из архива редакции. При необходимо­сти, материал форматируется тегами html (в зависимости от типа сайта, используемого “движка”) или непосредственно на сайте в форме для публикации материалов с помощью панели визуального форматирования. Материал добавляется на сайт. Дальнейшая ра­бота с материалом заключается в отслеживании внимания аудито­рии к материалу, обсуждений и вопросов, которые он вызвал. Эта работа поможет понять потребности аудитории в информации, скорректировать работу редакции в целом.

Онлайн-средства работы редакции

При наличии постоянного доступа в Интернет совершенно не обязательно делать основную часть редакционной работы в оф­флайне. Практически весь процесс подготовки материалов может проводиться непосредственно в Сети с помощью доступных сете­вых инструментов, и вам будут помогать не только e-mail или сис­тема мгновенных сообщений.

Внутренний сайт редакции, созданный на движке Wordpress или Drupal, позволит обсуждать различные вопросы в любое время су­ток, добавлять материалы, писать отзывы, предлагать идеи.

Сервис docs.google.com даст возможность совместно работать над документами.

С помощью телефона и сервиса Twitter можно публиковать по­следние новости и дополнения прямо с места событий. Фотогра­фии, загруженные на сервис хранения фотографий, будут автома­тически уменьшены и вам будет предложен код для вставки фотографии на сайт. Можно также настроить телефон таким обра­зом, чтобы отсылать фотографии из телефона прямо в Интернет, минуя компьютер.

Проводить “производственные совещания” в режиме онлайн поможет программа Skype.

Арсенал средств регулярно пополняется и, чтобы не отстать от прогресса слишком сильно, стоит начать осваивать новые техно­логии уже сегодня.

Выводы и перспективы исследования

Данная статья представляет итоги практического опыта Объе­диненной редакции интернет-проектов факультета журналистики МГУ по внедрению новых информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Учитывая общий низкий уровень компьютерной грамотности населения страны, отсутствие культуры информационного взаимодействия с миром через техни­ческого посредника, мы пришли к выводу о необходимости и свое­временности данного исследования.

Эта работа позволяет рассчитывать на то, что к моменту пере­хода в высшую школу учащемуся будет комфортно существовать в технологически актуальном, информационно насыщенном про­странстве за счет формирования у него навыков эффективной ра­боты с информацией посредством новых ИКТ. В перспективе мы планируем исследовать вопросы, связанные с управлением медиа­составляющей образовательного интернет-проекта; проблемы эф­фективного использования виртуальных сообществ и сообществ смешанного типа, формирующихся вокруг образовательного интернет-проекта (как на его собственной технологической базе, так и на базе публичных сервисов); в целом рассмотреть проблему виртуализации социальной активности молодых пользователей как следствие низкой культуры использования новых ИКТ.

Примечания 

¹ Материалы круглого стола “Перспективы развития мобильного общества в России”. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009.

² Например, официальный сайт гимназии № 1529 (г. Москва). Режим доступа: http://sch1529.ru/ — Загл. с экрана.

³ Группа для сотрудников библиотек, осваивающих современные веб-инстру­менты. Режим доступа: http://groups.google.ru/group/biblio-media/topics?gvc=2&start=20 — Загл. с экрана.

⁴ Портал Центрального учебного округа. Режим доступа: http://www.couo.m/Lmks.aspx?Filter=8&catalog_id=3323 — Загл. с экрана.

⁵ Официальный сайт ГОУ СОШ № 45. Режим доступа: http://school45.abiturcenter.ru/shkolyar/ archiv.htm — Загл. с экрана.

⁶ Центр образования 1239. Режим доступа: http://www.1239.ru/index.php?s=smash — Загл. с экрана.

⁷ См.: Якушина Е.В., Лавренов А.Ю. Создание школьного сайта // Сайт журнала “Вопросы интернет-образования”. Режим доступа: http://web.archive.org/web/20051028101742/http://vio.fio.ru/vio_29/cd_site/Articles/art_4_4.htm — Загл. с экрана.

⁸ См.: Эльмаа Ю. Школьный сайт — это просто? // Авторский проект Юрия Эльмаа. Режим доступа: http://eelmaa.net/enote/249 — Загл. с экрана.

⁹ См.: Табунидзе Л.В. Директор создает школьный сайт... (из опыта работы) // Электронный журн. “Информационные технологии в управлении школой”. Режим доступа: http://web.archive.org/web/20070318012455/http://inform.direktor.ru/journal/school-site/tabunidze — Загл. с экрана.

¹⁰ Школьный сайт e-publish education. Режим доступа: http://www.edusite.ru/ — Загл. с экрана.

¹¹ Сетевой образовательный журнал для учителей Южного округа. Режим доступа: http://journal.edusite.ru/ — Загл. с экрана.

¹² По страницам школьных сайтов // Сетевой образовательный журнал для учителей Южного округа. Режим доступа: http://journal.edusite.ru/p31aa1.html — Загл. с экрана.

¹³ Портал “Росшкола”. Режим доступа: http://rosshkola.ru/ — Загл. с экрана.

¹⁴ Рекомендации по созданию школьного сайта // Портал “Росшкола”. Режим доступа: http://help.rosshkola.ru/recommendations/instruction.aspx — Загл. с экрана.

¹⁵ Памятка по написанию новостей для школьного интернет-сайта // Портал “Росшкола”. Режим доступа: http://help.rosshkola.ru/recommendations/newsmaking.aspx — Загл. с экрана.

¹⁶ Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” // Сайт ИД “Первое сен­тября”. Режим доступа: http://festival.1september.ru/ — Загл. с экрана.

Библиография

Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования—2008. Ч. I. Сборник кафедры новых медиа и теории коммуникации. М., 2008.

Интернет и интерактивные электронные медиа: исследования—2008. Ч. II. Сборник кафедры новых медиа и теории коммуникации. М., 2008.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html

Коптюг Н.М. Местная история, или Организация проектной деятель­ности в виртуальной среде // ИКТ в образовании. 2008. № 22.

Сайков Б.П. Организация информационного пространства образова­тельного учреждения: Практ. руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно­коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Современное журналистское образование. Технологии и особенности преподавания. М., 2008.

Черненко О.Н. Информационные технологии в учебном процессе. Волгоград: Учитель, 2007.

Эльмаа Ю., Смирнова З. Создание школьного сайта как управленче­ская проблема // Народное образование. 2009. № 2.

Якушина Е.В. Интернет для школьников и начинающих пользователей / под ред. А.А. Журина (серия “От игры к делу”). М., 1997.

Поступила в редакцию 22.03.2010